El aprendizaje se define en psicología como un cambio permanente (en oposición a temporal) en el comportamiento y los potenciales conductuales que se produce a través de la práctica (en oposición a la maduración, la impronta o la enfermedad).
El cambio permanente se enfatiza en esta definición porque lo que se aprende está disponible independientemente de los cambios temporales, como la motivación actual. Además, todos los comportamientos observables que no hayan sido adquiridos a través de la práctica están excluidos del concepto de aprendizaje, incluida la impronta, por ejemplo.
Se debe hacer una distinción entre aprendizaje y desempeño: el desempeño es la implementación de lo que se ha aprendido mediante la adición de motivación. Por lo tanto, las declaraciones sobre lo que se ha aprendido no pueden derivarse solo de la actuación, ya que la motivación para realizar un comportamiento también debe tenerse en cuenta en la actuación,
Existen diferentes clasificaciones de los tipos de aprendizaje. Una muy simple es la distinción entre cuatro tipos de aprendizaje en orden creciente de complejidad:
Habituación: Aprender a ignorar un estímulo que no contiene información útil en el momento, como el tictac de un reloj o el sonido del mar. El propósito es evitar la sobrecarga sensorial y liberar la atención. Se ejecuta de manera constante e inconsciente y difícilmente se puede evitar si están presentes las condiciones de contorno apropiadas.
- Condicionamiento clásico (aprendizaje de señales): aprender que un estímulo será seguido por otro, por ejemplo, un tono de advertencia de computadora es seguido por un mensaje de error. El propósito del condicionamiento es poder prepararse para el segundo estímulo. Este aprendizaje también se ejecuta automáticamente; Sin embargo, si es necesario, su resultado puede ser "anulado" más fácilmente que una habituación por consideraciones conscientes.
- Condicionamiento operativo: aprender que una acción sigue una consecuencia, por ejemplo, abrir el grifo es seguido por agua corriendo, o el aprendizaje es seguido por una buena calificación. Este aprendizaje es la base de acciones dirigidas, no instintivas. Este aprendizaje es particularmente importante en relación con cuestiones de motivación. Un par acción-consecuencia, cuya consecuencia tiene un efecto motivador positivo, puede usarse específicamente para el entrenamiento, mientras que uno con un efecto motivador negativo puede usarse para romper el hábito.
- Aprendizaje complejo:Aprendizaje que va más allá de formar asociaciones, por ejemplo, aplicar una estrategia de resolución de problemas o formar un mapa mental de un entorno. Este aprendizaje implica crear imágenes mentales del mundo y manipular esas imágenes en lugar de manipular el mundo mismo, por lo que es esencialmente un proceso de abstracción. El alumno debe encontrar las abstracciones correctas y las operaciones correctas para manipularlas.
En consecuencia, se debe tratar de hacer accesibles los conceptos detrás de los contextos a aprender en todos los procesos de aprendizaje complejos. Estos conceptos reflejan las similitudes detrás de los contextos a aprender (es decir, su esencia) e idealmente también la motivación detrás de su diseño (es decir, la justificación), porque estos son artefactos que han sido diseñados deliberada y específicamente para un propósito.
Por lo tanto, estos conceptos ya están cerca de las abstracciones que deben formarse para el aprendizaje, por lo que conocerlos facilita el aprendizaje. A menudo es útil usar metáforas, comparaciones, etc. para inspirarse en otros conceptos que ya son familiares. Una conclusión importante de este mecanismo de aprendizaje es hacer que las conexiones sean completamente visibles durante el aprendizaje, si es posible.
Básicamente, hay dos formas en que se puede adquirir la abstracción en el aprendizaje complejo: inductivamente o deductivamente.
En el aprendizaje deductivo (aprender lo específico a partir de lo general), se da una descripción del contexto a aprender, el cual se formula en términos ya aprendidos. El alumno analiza esta descripción y desarrolla mentalmente la nueva abstracción a partir de ella. El aprendizaje deductivo requiere lenguaje o sistemas similares al lenguaje.
Con el aprendizaje inductivo , en cambio (aprender lo general a partir de lo específico), se dan una serie de ejemplos y contraejemplos para la abstracción a aprender. En su mayoría inconscientemente, el alumno aplica una gran cantidad de abstracciones previamente aprendidas a los ejemplos para filtrar sus similitudes y diferencias relevantes. Las similitudes se generalizan contra el trasfondo de las diferencias (¡lo cual es un paso poco confiable!) y forman el contenido de la abstracción recién aprendida.
Los seres superiores, especialmente los humanos, son enormemente capaces de aprendizaje inductivo, al menos cuando se conocen todas las abstracciones básicas necesarias. Por esta razón, siempre es ventajoso basar la enseñanza tanto como sea posible en el aprendizaje inductivo. Sin embargo, el aprendizaje inductivo no le permite aprender un límite preciso de una abstracción con un esfuerzo justificable. Por lo tanto, los casos de duda a menudo no pueden evaluarse correctamente después de un proceso de aprendizaje puramente inductivo.
Como regla general, es necesaria toda una serie de ejemplos para descartar la mayoría de los casos de duda, aunque de lo contrario, tres ejemplos positivos y tres negativos ciertamente habrían sido suficientes. Por lo tanto, una lección de aprendizaje inductivo debe completarse con una deductiva correspondiente, que luego se puede retomar con bastante rapidez una vez que se ha formado una comprensión de la mayor parte del contenido de la abstracción que se va a aprender.
El contenido de la memoria aprendida se almacena en muchos lugares diferentes del cerebro. La información verbal está en un área diferente a la información visual o háptica. Esto significa que lo que sabemos sobre un objeto, como una flor, no se almacena en el mismo lugar sino que se distribuye por todo nuestro cerebro. Si es necesario, es decir, cuando recordamos esta flor, las muchas piezas individuales de información (forma, nombre, olor, etc.) se vuelven a juntar.
La información llega a una célula sensorial en forma de un estímulo perceptible, que la envía a una célula nerviosa (neurona) como un impulso eléctrico. Si se supera un cierto valor de energía, esta célula nerviosa transmite el estímulo a través de una extensión fibrosa, el axón, a una o más neuronas, que a su vez también pueden transmitirlo. La información deja huellas características. Las conexiones (sinapsis) entre las células en cuestión se fortalecen mediante el "rastreo" frecuente de estas pistas (práctica, repetición).
Surge un patrón permanente, un engrama . La información se almacena, lo que significa: ¡se aprende!
La retención de información en la memoria puede verse afectada por una serie de factores, no todos los cuales están estrictamente relacionados con el aprendizaje. El aprendizaje no es sólo un asunto del cerebro, sino de todo el cuerpo. Si estamos enfermos, agotados o cansados, nuestra receptividad se reduce. Es similar inmediatamente después de una comida.
Estas deficiencias son fáciles de explicar: porque la memoria se basa en procesos complejos en los que están involucradas muchas áreas del cerebro, incluidas aquellas que controlan las funciones corporales básicas.
Las emociones tienen un gran impacto en el proceso de aprendizaje. Los sentimientos negativos como el miedo, el disgusto o la preocupación dificultan la memorización del material de aprendizaje. Aprender bajo estrés también reduce el éxito. Las emociones surgen en una parte del cerebro llamada sistema límbico. Tiene la tarea de evaluar la información entrante, comprobar su pertinencia y así asegurar una adecuada reacción humana al estímulo correspondiente. Una coloración emocional de la información está relacionada con esta evaluación. Una ocupación emocional positiva del material de aprendizaje es importante para la retención.
Por lo tanto, el material de aprendizaje es especialmente bien recibido si se asocia con sentimientos positivos.
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